東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)自1948年建校起就成立，是傳統(tǒng)優(yōu)勢骨干專業(yè)，一直以“立足龍江，服務三農(nóng)”為宗旨，圍繞“北方寒地農(nóng)業(yè)”開展科學研究，為黑龍江省特別是農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。進入20世紀90年代以后，隨著高校本科教育的擴大招生，教學資源凸顯不足，尤其對于實踐性較強的農(nóng)學專業(yè)，專業(yè)實習及課程實習時數(shù)縮減，實習基地單一，借助于專業(yè)教師科研田
及項目實施完成實習內容，較側重于基礎理論研究，畢業(yè)生一旦進入社會，不能較快適應工作角色。且隨著就業(yè)渠道的拓寬，由以往的種子公司、市場營銷、農(nóng)業(yè)高職院校為主，又增添了農(nóng)業(yè)技術推廣、現(xiàn)代化農(nóng)場、農(nóng)業(yè)基層管理者等行業(yè)，在這種新形勢下，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育提出了新要求，學生不僅應具備通識教育下的創(chuàng)新意識，更應具備較強的專業(yè)能力。針對目前專業(yè)教育存在的不足及社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)人才的需求，開展了農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式改革試點研究，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由學術型向應用型的轉變。
一、農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)
目標隨著社會主義市場經(jīng)濟的完善及中國在世界農(nóng)業(yè)貿(mào)易市場中位置的崛起，農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，要求精、深，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條延長，格局發(fā)生變化。中國也由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過渡。享有“中國大糧倉”美譽的黑龍江，農(nóng)業(yè)呈現(xiàn)多種局面，地方農(nóng)村生產(chǎn)力水平偏低，分塊經(jīng)營；農(nóng)墾系統(tǒng)早已實現(xiàn)規(guī)�；�、集約化經(jīng)營，這種復雜的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大環(huán)境，對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)業(yè)大學要培養(yǎng)應用型人才有兩層含義：一是應用型，掌握作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、作物種子生產(chǎn)等方面的基本理論、基本知識和基本技能的，能以所學知識和技能進行生產(chǎn)管理或種子生產(chǎn)經(jīng)營等操作；二是與農(nóng)學有關的技術研究與設計、推廣與開發(fā)以及教學與科研的復合性應用型人才。
二、新形勢下農(nóng)學專業(yè)人才素質培養(yǎng)
（一）加強思想政治教育
目前，改革開放后成長起來的年輕一代已邁入校園，由于他們生活環(huán)境和成長過程的特殊性，使他們具有鮮明時代特點，給傳統(tǒng)的高校管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著高等院校本科生學分制教學改革的進一步深化，大學生選課的自由度與學習的自主性也隨之增大。有效幫助學生確立學習目標，選擇學習內容，構建適應時代要求的知識與能力結構，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質人才，已成為高校本科教育的一項重要研究內容。
（二）加強專業(yè)技能培養(yǎng)
對近四年的畢業(yè)生就業(yè)表現(xiàn)反饋調查發(fā)現(xiàn)，學生的理論基礎扎實，但實際動手能力欠缺。因而，要加大專業(yè)能力培養(yǎng)，以提高畢業(yè)生就業(yè)適應能力。一是加強校外實習基地建設，通過產(chǎn)教結合，校企、校地合作，有計劃的組織學生深入科研院所、企業(yè)實踐學習。二是調動學生實習的積極性。實行組長負責制，計劃每組學生用地面積，由小組進行田間規(guī)劃，規(guī)劃圖由教師進行把關。實習涉及主要農(nóng)作物的種植，從種子精選、播種、田間管理、調查、收獲，以及銷售，均由學生參與，有專職教師負責檢查并處理學生存在的疑問，根據(jù)學生出勤、認真程度、能力水平來進行考核打分。端正學生實習態(tài)度，調動學生實踐動手積極性，增強了其責任意識，培養(yǎng)學生的實踐能力。