園藝專業(yè)是我國農(nóng)學中非常重要的專業(yè)之一，它在我國高校的建立最早可追溯到1912年蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，當時園藝專業(yè)的前身為園藝科[1] ．歷經(jīng)近百年發(fā)展，園藝專業(yè)培養(yǎng)了許多杰出人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供了雄厚的技術(shù)支撐，也形成了為我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的強大支柱產(chǎn)業(yè)—— 園藝產(chǎn)業(yè)，它為我國農(nóng)村種植結(jié)構(gòu)調(diào)整、農(nóng)村勞動力就業(yè)、農(nóng)民脫貧和增收致富、農(nóng)產(chǎn)品出口創(chuàng)匯以及農(nóng)村經(jīng)濟的振興做出了重要貢獻．

    隨著我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展，目前對園藝學科專業(yè)人才的社會需求出現(xiàn)就業(yè)渠道多元化、知識結(jié)構(gòu)復(fù)合化、人才類型多樣化、素質(zhì)能力現(xiàn)代化等情況，對園藝專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)模式也提出了更高要求．筆者對此從園藝學專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)改革發(fā)展面臨問題及其發(fā)展思路與建議3個方面進行論述．

    1 園藝學專業(yè)現(xiàn)狀

    1．1 專業(yè)設(shè)置與專業(yè)分布

    從1997年7月開始，教育部對普通高等學校本科專業(yè)目錄進行了第4次修訂，并于1998年7月頒布實行．在新專業(yè)目錄中，果樹、蔬菜、觀賞園藝3個專業(yè)合并為園藝專業(yè)．目前全國有70多所大學(含農(nóng)業(yè)院校和非農(nóng)業(yè)院校)設(shè)有與園藝相關(guān)的專業(yè)，包括中國農(nóng)業(yè)大學、浙江大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、西南大學、山東農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學等．在具有園藝專業(yè)的高校中，華北地區(qū)約占30．8% ，西南地區(qū)約占2．6% ，東北地區(qū)約占25．6% ，華東地區(qū)約占35．9% ，華南地區(qū)約占5．1% [2]．

    在我國20多所農(nóng)業(yè)院校中基本都設(shè)有園藝專業(yè)，但其所屬學院不同．有的院校設(shè)在農(nóng)學與生物技術(shù)學院(例如中國農(nóng)業(yè)大學、浙江農(nóng)業(yè)大學)，有的設(shè)置在農(nóng)學院(例如甘肅農(nóng)業(yè)大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學)，多數(shù)都設(shè)在園藝學院(或者園藝園林學院、林學園藝學院)，而山東農(nóng)業(yè)大學則更名為園藝科學與工程學院．在專業(yè)方向的設(shè)置上有的學校設(shè)為兩個專業(yè)方向— — 果樹和蔬菜，有的設(shè)置為3個專業(yè)方向(果樹、蔬菜、花卉)，而華南農(nóng)業(yè)大學則下設(shè)種子工程、花卉與景觀設(shè)計、園藝產(chǎn)品貯藏與流通、園藝生物技術(shù)4個方向．近年來大多數(shù)院校還增設(shè)了設(shè)施園藝方向，如東北農(nóng)業(yè)大學在園藝專業(yè)下設(shè)種苗工程、設(shè)施園藝兩個方向，而有的院校則將設(shè)施園藝這個方向升為專業(yè)—— 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)(例如華南農(nóng)業(yè)大學、山東農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學等)．

    1．2 辦學規(guī)模與師資隊伍

    自1999以來，隨著高校并軌制度的推行，園藝專業(yè)也開始了擴招，高等園藝教育不再是單純的“精英化”教育，而是由“精英化”趨向“大眾化”教育．高等教育的體制取得了突破性進展，高等教育規(guī)模也實現(xiàn)了歷史性跨越．各本科院校園藝本科專業(yè)招生規(guī)模大體為60～120學生／年．現(xiàn)階段園藝專業(yè)招收人數(shù)與2O世紀9O年代相比，幾乎翻了一番．師資隊伍建設(shè)也在緊鑼密鼓進行中，然而還是落后于擴招速度，同其他專業(yè)一樣，園藝專業(yè)生師比(學生人數(shù)與教師人數(shù)的比例)一度出現(xiàn)居高不下的狀況．近年來，隨著教育部對高等教育教學質(zhì)量的高度重視和高校師資隊伍建設(shè)的不斷深化，高校園藝專業(yè)師資隊伍和辦學規(guī)模的結(jié)構(gòu)趨于合理化．

    1．3 人才培養(yǎng)

    現(xiàn)階段園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍然立足于5個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、培養(yǎng)模式 [3]．① 以樹立科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，以提高教育教學質(zhì)量貫穿全程的指導(dǎo)思想．② 依據(jù)不同的學校類型(研究型、應(yīng)用型、教學型、教學研究型和研究教學型等)，園藝專業(yè)的培養(yǎng)目標大致有以下3種：一是復(fù)合性應(yīng)用型人才，“復(fù)合性”主要涉及的是知識問題，“應(yīng)用型”主要涉及的是能力問題．二是復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的人才．三是應(yīng)用型人才，發(fā)展專門實用技術(shù)，培養(yǎng)各種專門和職業(yè)人才，例如一些職業(yè)院校的園藝專業(yè)．③ 園藝人才培養(yǎng)規(guī)格包括掌握的知識、具備的能力和素質(zhì)等方面，不同層次高校園藝專業(yè)有不同的人才培養(yǎng)規(guī)格．④ 課程體系包括理論教學體系和實踐教學體系等．以東北農(nóng)業(yè)大學為例，其課程的開設(shè)主要分為4個平臺：校級公共課、校級基礎(chǔ)課、院級專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課．西南大學課程的開設(shè)分為通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程、實踐教學環(huán)節(jié)、自主創(chuàng)新學習等．各高校開設(shè)的人文類課程和學科基礎(chǔ)課程大體相同，但是專業(yè)發(fā)展課程差異較大．⑤各高校園藝專業(yè)培養(yǎng)模式也不盡相同．在課程培養(yǎng)模式上，有的高校采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式(修完規(guī)定課程則可以申請畢業(yè))，而有的高校則采用學分制和績點制(例如，西南大學園藝專業(yè)學生在修完規(guī)定學分，達到規(guī)定績點后，則可以申請畢業(yè))．在學期培養(yǎng)模式上，有的高校沿用春秋兩學期制，而有的高校則改用春、夏、秋三學期制(例如西南大學，通識教育課程和公共選修課程可以安排在夏學期完成，以此來培養(yǎng)學生興趣愛好，促進學生個性發(fā)展)．在學業(yè)監(jiān)管模式上，有的高校采用本科班主任制度，有的高校采用輔導(dǎo)員制度，而有的高校則在年級輔導(dǎo)員制基礎(chǔ)上，設(shè)立本科學業(yè)導(dǎo)師制(例如西南大學園藝專業(yè)，每個年級配備一名專職輔導(dǎo)員，同時每3～6名學生配備一位專業(yè)教師作為學業(yè)導(dǎo)師)．在培養(yǎng)學制模式上，園藝專業(yè)本科教育一般為4年，畢業(yè)后獲得農(nóng)學學士學位，而有的高校開始試行新的彈性學制，園藝本科學制采用3～6年．

    1．4 學科與平臺

    園藝學科與平臺現(xiàn)狀主要有以下4個方面‘ ：一是推進農(nóng)科重點學科集群化發(fā)展，打造園藝學重點學科建設(shè)．1989年、2002年、2007年我國分別經(jīng)歷了第一次、第二次、第三次重點學科評審．前兩輪重點學科評審均以二級學科為口徑，第三輪重點學科評審，首次按一級學科口徑擇優(yōu)評選重點學科．按一級學科農(nóng)科重點學科的設(shè)立有利于改變我國農(nóng)科重點學科設(shè)立基礎(chǔ)狹窄、分散的弊端，有利于促進農(nóng)科重點學科綜合交叉，而且進一步拓展了農(nóng)科重點學科的覆蓋面，農(nóng)科重點學科集群化的發(fā)展趨勢逐步顯現(xiàn)．對園藝學一級學科重點學科的建設(shè)和評審是將來努力的方向．二是提升傳統(tǒng)園藝學科水平，促進學科交叉發(fā)展．園藝學科的發(fā)展規(guī)律是縱向不斷細致深化，橫向不斷交叉與滲透．許多高校也在積極探索以現(xiàn)代生物技術(shù)和信息技術(shù)提升傳統(tǒng)的園藝學科，綜合運用各種現(xiàn)代生物和信息技術(shù)手段，為果樹、蔬菜、花卉植物遺傳改良提供新理論、新技術(shù)、新方法和新材料．隨著園藝學科實力的提升，由國內(nèi)大學承辦的國內(nèi)外大型園藝學術(shù)會議持續(xù)增加，越來越多的國內(nèi)園藝學科學術(shù)論文被世界高水平的數(shù)據(jù)庫檢索．三是凝練園藝學科方向，倡導(dǎo)學科特色和優(yōu)勢．有的研究方向已達到或接近世界水平，有的在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位，為我國園藝業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻．例如西南大學果樹重點(培育)學科將果樹學凝練成3個方向：果樹染色體工程與遺傳育種、果樹種質(zhì)資源與創(chuàng)新、果樹高效安全控制與栽培生理．目前包括西南大學在內(nèi)的一些高校申報了園藝學特色學科(專業(yè))．四是加強園藝平臺建設(shè)，推進平臺資源共享．園藝研究具有很強的平臺依賴性，不僅表現(xiàn)在需要很多先進的設(shè)備和實驗基地，而且還需要豐富的園藝植物研究資源．絕大多數(shù)重大科研成果的取得在很大程度上應(yīng)歸功于優(yōu)良的資源平臺建設(shè)．例如山東農(nóng)業(yè)大學園藝生物學實驗平臺，華中農(nóng)業(yè)大學園藝植物生物學教育部重點實驗室，西南大學南方山地園藝學教育部重點實驗室等．園藝學科的研究平臺日益豐富、研究條件不斷改善、平臺資源共享，從而帶動了該學科實力的迅速提升，增強了在國內(nèi)外的影響力，并輻射帶動了其它相關(guān)學科的發(fā)展．

 

[NextPage]

    2 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展面臨的問題

    2．1 學生輕視學業(yè)偏重就業(yè)，急功近利過猶不及

    隨著社會競爭日益激烈，當代大學教育功利性也逐漸增強，學生不再是單純的為了提升自我修養(yǎng)及獲得更多知識，相反更多的是關(guān)注未來的就業(yè)狀況．相當數(shù)量學生缺乏科學的指導(dǎo)思想，專業(yè)思想不牢固，對園藝專業(yè)不夠了解，加上思想浮躁，導(dǎo)致學習動力不足，學習不認真．近幾年機關(guān)、事業(yè)單位面臨機構(gòu)改革，接收的畢業(yè)生減少，而公司企業(yè)要求應(yīng)聘學生具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，加之一部分剛踏出大學校門的學生尚無工作經(jīng)驗卻又心高氣傲、眼高手低，園藝專業(yè)畢業(yè)生一度出現(xiàn)相對飽和或相對過剩，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻．這一局勢不可避免地波及到在校大學生的學習，產(chǎn)生了不良的負面效應(yīng)，對求職心切的他們來講，厭學情緒高漲．因此，在大學生自主擇業(yè)、人才供求市場化的新歷史條件下，如何引導(dǎo)學生正確看待大學生自主擇業(yè)與人才供求市場化等問題，端正學習態(tài)度，牢固樹立學農(nóng)愛農(nóng)思想，這是新時期園藝專業(yè)建設(shè)面臨的一個重要問題．

    2．2 教師隊伍建設(shè)緩慢，不能滿足學校發(fā)展需要

    學科建設(shè)的關(guān)鍵和核心是師資隊伍建設(shè)，沒有一流的隊伍，就沒有一流的學科．然而相當一部分高校都存在師資隊伍力量不足的問題．一是人才流失，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，政策的開放，以及社會對園藝專門人才的需求，致使一些優(yōu)秀教師向名校流動，轉(zhuǎn)行．二是我國高校的發(fā)展規(guī)模過快，而教師隊伍建設(shè)緩慢，不能滿足學校發(fā)展需要。為此，不少學校師資隊伍出現(xiàn)青黃不接現(xiàn)象，更缺乏學科帶頭人，缺乏中青年骨于教師．

    2．3 課程體系陳舊，不能適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要

    園藝專業(yè)現(xiàn)行課程體系設(shè)置過于強調(diào)專業(yè)，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)．專業(yè)課程體系設(shè)置主要是圍繞園藝作物生產(chǎn)技術(shù)，而對經(jīng)營管理等方面的課程開設(shè)很少，很難適應(yīng)既有技術(shù)，又懂經(jīng)營管理的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要．因此，如何改革課程體系，以適應(yīng)復(fù)合型人培養(yǎng)需求，是新時期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要解決的又一個重要問題[5]．

    2．4 教學基礎(chǔ)建設(shè)落后，實踐環(huán)節(jié)薄弱

    由于種種原因，目前園藝專業(yè)建設(shè)經(jīng)費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，生產(chǎn)工具也較落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要．另外，大多普通園藝專業(yè)的實踐安排在大三下學期和大四下學期．學校通過這兩次實踐活動來考察學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，從實踐花費時間和精力上均還很不夠．加之某些學生忙于應(yīng)付考試或找工作等主觀原因以及對實踐課程的考核缺乏科學體系等客觀原因，使得實踐課流于形式，沒能真正起到提高學生實踐操作能力及認識社會、適應(yīng)社會等能力的實踐目的．這對于本來就受應(yīng)試教育影響，缺乏實踐操作能力和社會認知能力的當代大學生來說，是很不利的．這也是造成當代大學生走出校門，跨人企業(yè)和社會后，難以適應(yīng)工作及社交環(huán)境，心理承受能力和社會適應(yīng)能力相對較差的一個重要原因．

    2．5 高校發(fā)展與生源質(zhì)量的矛盾突出

    我國高等院校園藝專業(yè)生源不足，生源質(zhì)量較差，長期以來困擾著園藝專業(yè)的發(fā)展．特別是重點農(nóng)業(yè)院校(985院校、211工程建設(shè)院校)，園藝專業(yè)每年招錄第一志愿的考生比例，不到招生人數(shù)的一半．究其原因，一是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展相對其他行業(yè)有很大的滯后性，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村很不發(fā)達，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)業(yè)工作條件艱苦，農(nóng)業(yè)科技人員待遇偏低等，對考生產(chǎn)生了消極影響，使很多考生特別是優(yōu)秀考生不愿意投身農(nóng)業(yè)行業(yè)，從而使園藝學科成為冷門學科．二是重點農(nóng)業(yè)院校錄取分數(shù)高，無形中增加了大學的門檻高度，減少了優(yōu)秀考生的錄�。�三是學費問題，園藝專業(yè)的學生大多來自偏遠農(nóng)村，家庭經(jīng)濟困難，難以支付高昂學費．因此，如何擴大生源，提高生源質(zhì)量，是新時期園藝專業(yè)建設(shè)發(fā)展中必須研究解決的又一個重要問題．

    2．6 培養(yǎng)模式單一，滯后于現(xiàn)代社會發(fā)展需要

    目前絕大數(shù)高校園藝專業(yè)仍然沿用以往的培養(yǎng)模式—— “象牙塔單線培養(yǎng)模式”．一是采用本校教師授課的方式，幾乎不請外單位教師授課，各高等院所教師各自為陣，很少互換授課或交流授課．二是課堂上主要采用教師滿堂灌，很少開設(shè)討論課程，師生在課堂上互動討論的機會很少．三是高校缺乏和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)學生的實踐，由校內(nèi)教師培養(yǎng)的學生直接推向社會，學生對社會了解不夠，在畢業(yè)后往往有一段對社會的不適應(yīng)期．在“象牙塔單線培養(yǎng)模式”成長起來的學生往往滯后于現(xiàn)代社會發(fā)展需要．

   

[NextPage]

    3 園藝本科專業(yè)改革發(fā)展思路及建議

    總體發(fā)展思路是以素質(zhì)培養(yǎng)為核心，平臺建設(shè)為依托，以師資培養(yǎng)為重點，控制規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整目標，創(chuàng)新模式，提升規(guī)格，帶動園藝學科全面發(fā)展，提高園藝學科科學研究及應(yīng)用技術(shù)水平，增強培養(yǎng)高層次園藝專門人才的能力．

    3．1 出臺高校園藝專業(yè)招生優(yōu)惠政策，試行園藝人才“免學費”教育制度

    我國是一個農(nóng)業(yè)大國，“三農(nóng)”問題從一定程度上牽制了我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的根本問題是解決“三農(nóng)”問題．而園藝業(yè)因其產(chǎn)品為人們一日三餐所需而成為“三農(nóng)”問題中的重要元素，備受人們關(guān)注．園藝業(yè)既是一門涉農(nóng)的艱苦行業(yè)，又是農(nóng)業(yè)發(fā)展必不可少的特殊行業(yè)．需要廣大熱血青年積極投、身其中，并為之默默奉獻．由于受傳統(tǒng)觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業(yè)．因此在高考填報志愿時，包括園藝專業(yè)在內(nèi)的涉農(nóng)專業(yè)一度出現(xiàn)“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調(diào)配”的局面．為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校園藝人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于園藝行業(yè)．

    3．2 立足傳統(tǒng)園藝，拓展現(xiàn)代園藝

    園藝學的教育和辦學應(yīng)該立足傳統(tǒng)園藝，拓展現(xiàn)代園藝．以社會對園藝人才需求為導(dǎo)向，確定辦學規(guī)模，在現(xiàn)有的園藝及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要，與時俱進，增設(shè)新的園藝專業(yè)，尋求學科增長點．例如在傳統(tǒng)園藝專業(yè)基礎(chǔ)上，可以增設(shè)現(xiàn)代設(shè)施園藝專業(yè)和觀賞園藝專業(yè)等．

    3．3 更新培養(yǎng)目標，改革培養(yǎng)方案

    在社會不斷進步，科技日新月異的　2l　世紀，傳統(tǒng)的園藝專業(yè)培養(yǎng)目標迎來了新一輪的機遇與挑戰(zhàn)．隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，大城市帶動大農(nóng)村步伐的推進，尤其是都市農(nóng)業(yè)的日漸發(fā)展、成熟和普及，對園藝專業(yè)畢業(yè)生提出了新的要求，傳統(tǒng)園藝專業(yè)培養(yǎng)目標需注入新的內(nèi)涵．此外培養(yǎng)方案也需進行調(diào)整．通過調(diào)整與修訂，使園藝專業(yè)人才培養(yǎng)方案能較好的反映培養(yǎng)目標對知識、能力、素質(zhì)的要求，有利于人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的提高及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，利于促進學生德、智、體全面發(fā)展．按照“拓寬基礎(chǔ)，按類培養(yǎng)、前期趨同、后期分化”的原則，新方案在150～180分學分制總控制下，大大壓縮基礎(chǔ)課、專業(yè)課學時數(shù)，增加專業(yè)選修課、實踐教學環(huán)節(jié)和自主創(chuàng)新學時數(shù)，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展．

    3．4 產(chǎn)學研合作辦學，加大具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度

    部門和行業(yè)獨立辦學往往造成本部門或本行業(yè)的人才“近親繁殖”，知識結(jié)構(gòu)趨同，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)．為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才．需要拓展國內(nèi)外農(nóng)業(yè)教育資源，引進或利用國內(nèi)外師資和相關(guān)軟件，開展農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研推廣與涉農(nóng)院校的合作辦學，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學知識來提升園藝專業(yè)，在學科建設(shè)上順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與其他學科相結(jié)合的趨勢，突破單一學科的局限，以園藝專業(yè)為主、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展，在發(fā)展過程中實現(xiàn)學科交叉、融合并產(chǎn)生新的學科生長點，形成為農(nóng)服務(wù)的學科新特點．在各種學科互相滲透，各種文化互相融合的環(huán)境下，把學生培養(yǎng)成具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才．

    3．5 夯實教學科研基礎(chǔ)條件，提高科學研究水平

    進一步調(diào)整和合理設(shè)置實驗室與實踐教學基地建設(shè)．加大對實驗室建設(shè)的投人，添置先進的儀器設(shè)備，按一定比例配備實驗教輔人員，實現(xiàn)資源與儀器設(shè)備的優(yōu)化與合理配置，完善運行管理機制．加強校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)，使之成為設(shè)施先進的園藝教學科研示范基地．加強與本學科相關(guān)企業(yè)和科研院所密切合作，建立校外教學實習基地．加大科研投入力度，根據(jù)本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔研項目，以科研項目和成果轉(zhuǎn)化為動力推進學科建設(shè)和本科教學發(fā)展．

    3．6 正確處理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學與研究任務(wù)的關(guān)系

    學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務(wù)．只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應(yīng)的制度措施才能保證不會厚此薄彼，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展．這些措施中最重要的應(yīng)該包括資源分配與評價機制．學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)資源的合理分配將教學、教材等專業(yè)建設(shè)成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投人與產(chǎn)出效益評價為基礎(chǔ)的高校政績觀和科學發(fā)展觀．

    3．7 提高師資隊伍素質(zhì)，構(gòu)建園藝學科梯隊

    加強學科帶頭人的培養(yǎng)力度，以提高教師素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位．建立一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、治學嚴謹、忠于園藝學教育事業(yè)、樂于奉獻、具有創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作精神，年齡結(jié)構(gòu)合理，具有可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍．在師資隊伍梯隊建設(shè)方面抓好3個梯次：第一，繼續(xù)發(fā)揮好老一輩學科帶頭人在學科建設(shè)和發(fā)展中的“傳、幫、帶”作用，充分調(diào)動他們的積極性；第二，對優(yōu)秀中青年學術(shù)帶頭人，把他們放在關(guān)鍵崗位上大膽使用，為他們創(chuàng)造良好工作條件；第三，繼續(xù)選拔、培養(yǎng)-~tL后備學科帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師．

   3．8 深化教育教學改革。全面加強大學生素質(zhì)和能力培養(yǎng)

    實施寬口徑培養(yǎng)，確保學生具備扎實的基礎(chǔ)知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業(yè)實踐和專業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在教學計劃中的比例；尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展為導(dǎo)向；鼓勵學生積極參與科學研究、技術(shù)開發(fā)、學科競賽、文學藝術(shù)創(chuàng)作及各類社會實踐活動，開展學生創(chuàng)新實驗，激發(fā)和培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力，提高大學生人文素養(yǎng)、科學素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)．

    3．9 優(yōu)化教學手段。加強教學管理

    優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量．使用全國統(tǒng)編教材，改革傳統(tǒng)板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平．同時，專業(yè)實踐教學逐漸形成“實驗一實踐一課內(nèi)外科技活動、社會實踐一生產(chǎn)勞動一生產(chǎn)實習一技能測試”的實踐教學體系．強化教學質(zhì)量監(jiān)督制度．打造教學團隊；堅持高級職稱教師(特　別是　教授)為本科生授課制度；加強停調(diào)課監(jiān)管力度，制定詳細的調(diào)停課制度和審批程序；堅持嚴格的專家聽課和信息反饋制度；實施網(wǎng)上學生評教制度．

    3．10 加強專業(yè)思想教育，設(shè)立本科學業(yè)導(dǎo)師制

    加強專業(yè)思想教育，使學生牢固樹立學農(nóng)愛農(nóng)的思想是學習的內(nèi)在動力．正確看待園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，鼓勵學生致力投身于園藝行業(yè)．推行年級輔導(dǎo)員制度和學業(yè)導(dǎo)師制．年級輔導(dǎo)員制度即由一個專職輔導(dǎo)員負責一個年級學生的思想工作．這種制度雖有它的優(yōu)越性，但也不可避免存在以下弊端：①一個年級學生人數(shù)較多，一個專職輔導(dǎo)員往往照應(yīng)不過來，出現(xiàn)應(yīng)接不暇、顧此失彼的現(xiàn)象．② 專職輔導(dǎo)員往往注重學生心靈輔導(dǎo)和思想疏理，忽略了對學生專業(yè)的引導(dǎo)和專業(yè)知識的補充與強化．而本科學業(yè)導(dǎo)師制能充分利用教師資源，讓每位教師能手把手親自指導(dǎo)幾名學生，為學生在專業(yè)知識上解疑答惑．

本文地址:http:///industry/HTML/4765.html,如要轉(zhuǎn)載，請注明轉(zhuǎn)載自中國農(nóng)業(yè)人才網(wǎng)