我國是世界上水土流失嚴(yán)重的國家之一, 根據(jù)“中國水土流失與生態(tài)安全綜合科學(xué)考察”報道：目前我國水土流失面積達(dá)356.92 萬平方公里，亟待治理的面積近200 萬平方公里，全國現(xiàn)有水土流失嚴(yán)重縣646 個，其中82.04％處于長江流域和黃河流域。我國每年土壤流失量約50 億t ,水土流失給我國的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展都帶來了嚴(yán)重的后果 ,水土流失形勢十分嚴(yán)峻。因此水土保持人才的培養(yǎng)不僅是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的任務(wù)，其他相關(guān)專業(yè)對水土保持的認(rèn)識了解也非常 重要。筆者根據(jù)自己從事該教程的教學(xué)實踐，針對非水土保持專業(yè)學(xué)生的水土保持學(xué)的教學(xué)進行探索總結(jié)，以便使更多的學(xué)生能更好的接受水土保持的理念，投身于生態(tài)環(huán)境的建設(shè)。
一、水土保持教學(xué)理念的改變教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。一定的理念影響著一定的行為，不同的教學(xué)理念將產(chǎn)生不同的教學(xué)導(dǎo)向和方法，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。因此，在水土保持學(xué)教學(xué)過程中，對教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創(chuàng)新，要用先進的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)和實踐。所以教師需要通過各種途徑不斷拓寬自己的視野，尋求社會需求與學(xué)校教學(xué)的最佳結(jié)合點作為切入點，古人說過：授之以魚，不如授之以漁。因此，針對水土保持學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力應(yīng)作為水土保持教學(xué)理念的核心。
二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計
（一）教學(xué)內(nèi)容水土保持學(xué)的主要研究內(nèi)容包括①土壤侵蝕的形式、分布和危害；②水土流失規(guī)律；③水土保持三大措施, 包括水土保持農(nóng)業(yè)技術(shù)措施、水土保持林草措施、水土保持工程措施。④水土保持效益, 包括生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益。⑤水土保持動態(tài)監(jiān)測與管理；⑥水土保持研究方法；⑦水土保持規(guī)劃等。但對于非水土保持專業(yè)的學(xué)生來說，只有36 學(xué)時，要把所有的內(nèi)容全部講授是不可能的，而且也沒有必要，否則就有“走馬觀花”之感，所以提煉出水土保持最基本的內(nèi)容，主要包括前三項，這樣學(xué)生在掌握了水土保持學(xué)的核心知識后，自學(xué)就很容易。同時在教學(xué)的過程中，通過問卷調(diào)查、與學(xué)生交流，了解學(xué)生最想知道的東西，在掌握水土保持基礎(chǔ)理論與技術(shù)過程中，穿插國內(nèi)外的先進技術(shù)，水土保持生態(tài)建設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)及國家方針政策，水土保持的科研成果及動態(tài)，重大地質(zhì)災(zāi)害的逃脫方法，達(dá)到傳統(tǒng)與先進的結(jié)合，理論與法制的結(jié)合，教學(xué)與研究的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合。讓學(xué)生切實感受到水土保持的實踐性、應(yīng)用性、與生活的密切性，激發(fā)學(xué)生的興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的動力。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，但用何種方法把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生愉快地接受，這就是教學(xué)設(shè)計的奧妙。在水土保持學(xué)課堂教學(xué)中，首先，教師要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，以及每一節(jié)課的重點與難點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的明確。其次，案例分析，課堂討論。在設(shè)計時，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供討論、交流與合作的機會，通過設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。選擇案例時，最好是大家都熟悉都關(guān)注的事件，如在設(shè)計泥石流案例分析時，以2008年山西臨汾泥石流塌壩事故為例，同學(xué)們都比較感興趣，因此積極發(fā)言，主動分析，效果甚好。再次，視頻短片的應(yīng)用，對于我國水土流失嚴(yán)重的區(qū)域，如黑土區(qū)、黃土高原、西南巖溶荒漠化等區(qū)域的水土流失及治理可通過20min 左右的視頻來認(rèn)識，視頻中既有水土流失現(xiàn)狀與水土流失原因分析、又有水土保持措施與水保效益的評價，同時還有水土保持專家的點評，比較系統(tǒng)感性，使學(xué)時如同身臨其境，理解頗深。多媒體與圖片的應(yīng)用，匿名小紙條，不定時收集學(xué)生的意見或建議，進行教學(xué)反思，對于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化以及教師教學(xué)水平的提高非常重要。教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的方法來解決教學(xué)問題的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了系統(tǒng)方法、邏輯思維和決策技術(shù)等方面的熏陶，具有很強的遷移性。從而使學(xué)生除了掌握知識之外，更重要的是使學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地解決問題的方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的科學(xué)思維能力和科學(xué)態(tài)度。另外，進行教學(xué)設(shè)計也有利于促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，這一點筆者感受頗深。

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